教学片段：
师：孙悟空我们再熟悉不过了，他具有怎样的特点呢？请同学们读读课文，找找依据。（自由读，读中做读书笔记）
生：悟空是一个勇敢的人，他看到妖怪能挺身而出。
生：悟空仔细观察，我是从注视，看得仔细知道的。
生：悟空尽职，他为了保护师傅，能和白骨精斗争到底。
生：悟空本领高，他能闻出一股妖气，用火眼精金注视，一下子看出村姑是一个妖怪。
。。。。。。
师：同学们再读读课文，想想悟空还会是个怎样的人呢？（学生更深步读课文）
生：悟空嫉恶如愁，看到妖怪就要打。
生：悟空善于识破白骨精的妖计，从白骨精的三变都逃不过悟空的眼睛。
我正为学生的回答洋洋自得时，这时，程浩举手了，老师，我认为悟空很愚昧。我一愣，脑子里一片空白，追问：“为什么？” 他说开了，孙悟空是个超人，可唐僧是个凡人，唐僧根本辨别不出白骨精是个妖人，那时孙悟空装是听唐僧的劝告，在唐僧不预防之际，杀死白骨精，让白骨精现出原形，这不就一举两得吗？另一学生举手说：“我觉得也是，悟空应让唐僧被抓，然后去救唐僧，不就可以了。”
为了珍视他们的个人见解，我夸他们是个聪明的悟空。从他们的眼中看到了成功的喜悦。
这时，另一个学生也举手了，说：“老师，悟空是个急性子，只想到要打死白骨精，而没去想白骨精的调虎离山之计。”接着批判孙悟空的同学越来越多。
思考：
（1）在课堂中，我珍视了学生的个性，而这篇课文价值取向是悟空的勇敢机智，善于识破妖计，勇于跟敌人做斗争。我怎样才能做到既珍视学生的个性，又遵循课文的价值取向呢？
分析:
《语文课程标准》强调要珍视学生的独特感受。
我们都知道“一千个读者会有一千个哈姆雷特”孩子们在读书时，谈到悟空的机智，尽职，善于识破妖计，勇于和敌人做斗争等优点，又谈到了悟空的愚昧、急性子等缺点。这不证实这观点。在课堂中，我只一味地让学生谈自己的感受，有时对他们个性化的回答不知所措，在无奈中把这球抛给学生，让他们说理由。对他们的有理给予鼓励，为他们创设了畅所欲言的氛围。
上完课后，我正为自己的“不知所措”洋洋自得时，教研员的老师提出疑问，在遵循学生的个性时，有没有把握好情感、态度、价值观的正确导向？这话让我一震，让我重先审阅了价值观的问题，《语文课程标准》指出，重视情感、态度、价值观的正确导向，强调培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的同意；不仅强调个人的价值，更强调个人与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一。我想这篇课文的价值观是懂得对坏人不能讲慈悲，要善于识破坏人的诡计，提高辨别能力，并且要善于跟坏人做斗争。而在课堂中学生多角度地评价悟空，失了教师的引导，也冲淡了价值观的取向。如何让学生的个性与价值观相同意呢？我想这重在我们教师的引导和课堂上的机智。如何让我再上好这堂课，我会从以下几方面着手。
一．适当延长评价的时间。
适当延迟评价。本案例中，对学生提出的各种想法老师暂时不作评价，既不极力肯定，致使学生思维滞流，也不否定，以免打击学生积极性。形成了民主缓和的氛围，让学生在感到充分安全的环境中畅所欲言，营造出智力的激励环境，课堂中的思维驰骋纵横。正因为如此，学生才会对悟空说出尽职、能坚持和敌人做斗争、愚昧、卤莽等多元化的性格特点剖析。
二．用生与生，师与生互动，引导学生的价值取向。
曾听一位老师讲过：“一个有激情的语文老师必定会带出一批有情有意的学生，而感情正是态度和价值观的奠基石。”是的，当学生对悟空的性格特点进行多元化的剖析，在小结时，我表达自己的观点：“每个人并不是完人，总有缺点，可他那种机智勇敢，辨别是非，坚持跟坏人做斗争的精神值的我们学习。”让我的这份情感和想法影响着学生，引导学生在以后生活中能取长补短。也可以引导学生说：“这是卤莽，这是愚昧吗？”展开辩论，在辩论中潜移默化，树立正确的价值观。
上完这堂课后，我想：现代孩子对我们教师驾御课堂的能力提出了更高的要求，所以要想自如的驾御课堂，非一朝一夕能做到的，需要修炼，（新理念，文化，业务……）。