这道题，是要求学生“自己来发现其中的规律”的。
郭辛泽发现的只是最表层的三个信息，这三个信息（前一个词“葡萄”、一个“沟”字、新词“葡萄沟”）引起他的思维活动，只比“感知”略为高级一些，“不用动什么脑筋”。
马静媛发现添加一“字”后，有的会导致词类变化（动词变名词），有的会导致词义变化（水果名变为地名）。她的这个熟悉（思维是熟悉事物的高级形式），已对具体的事物进行了抽象、概括，较小郭而言，思维大大复杂了。
刘怡静发现这不仅仅是“加一个字成新词”的问题，而是“加一个字”后，产生了有内在联系的两个不同的事物。我们要知道，“事物间存在着普遍的联系”，这是一条自然法则，是熟悉论的基本原理之一。小刘在同学们发言的基础上，熟悉事物的视角扩大了，趋向于本质了，而非表面；她的思维达到了同龄段儿童的最高水平。
思维是用以熟悉事物的；不能正确地熟悉事物，何以创造新事物？在小学语文教学中，发展学生的思维，尤其是创造性思维，是极重要的一项教学目标。
（三）
我很兴奋地看到，WM老师对小学生所使用的不很规范的语法用语“视而不见”。
假如“视而见之”，老师又急于纠正，就有可能老师说得不清不楚，学生听得不明不白，那何苦来哉！
人对知识的理解和运用，是有阶段的，不可能“一口吃出个大胖子来”。
对这个教学内容来说，“发展学生的思维，尤其是创造性思维”这一教学目标为大，其他在其次；至于语法用语，只要不是大错，确实“视而不见”为好。
（四）
在WM老师的这则“教育叙事”中，我还没看到她对这道题的“教学小结”——凭借此练习，把“全体”学生的学习所得，落实到“自己来发现其中的规律”上来，并启导学生初步意识到要“以联系的目光去熟悉事物”，促进他们思维往深刻性发展。
作为教育工作者，我们一定要记住：教育教学要“面向全体学生的全面发展”。
（五）
我们教学生写作文要抓住重点；我也诚心希望WM老师今后也有重点地去写“教育叙事”——在此课例中，“反义词、我会填”等话语，是否都不提呢，可议。
此外，我还希望对教育的“事”，“叙”的时候能融以理论，哪怕能抹上“理论的色彩”也好。
WM老师是位知名的优秀的语文教师，她为我提供了很好的学习材料，其他老师的跟帖也给了我许多的启发，在此一并致以谢意！
——好久没写教研文章了，有感而写，很值得，好坏且不论
黄浩生 2007年4月5日