问题解决策略预设及自己的研究历程方案 （针对问题的成因，对问题解决策略作出预设，可以参照相关资料、已有经验，然后针对自己的实际问题作出问题解决策略设想。 自己的研究历程方案包括：预备学习哪些方面的资料、针对哪些具体课例作出研究、预备拜谁为师、预备进行多少轮次主题研究等，要作出具体的实践和内容的安排） 解决问题的策略： 一、 在用数学中激发学生的学习热情。 1、“约数与倍数”课本上只叙述了简单的定义，对于来源与应用只字未提，为此我把学生生活中常见的“买文具”作为一次很好的应用于理解机会。 2、分东西这是老师经常要干的事情，学生对于此时也乐此不疲，应用最大公约数和最小公倍数的知识让学生在实践中理解其概念和应用的意义。（分种子） 二、 在游戏中感悟数学学习乐趣。 引入“吊死鬼”游戏，在课堂上一小组为单位展开游戏。游戏内容为 1、 快速背50 以内的奇数和偶数。 2、 快速背100以内质数。 3、 快速判定老师说的数能否被2、3、5整除。 三、 在小组活动中自主构建知识结构。 最后以小组为单位总结本章的所有的概念，让学生在头脑中形成一个整体的知识网络。 |
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学期主题校本教研系列个案
（每个学期至少写4个，每个个案相比较要体现出主题研究的持续性、个案之间能够体现出自己的研究进展情况.打印稿可以直接粘贴，五号字，宋体，行间距15；书写亦可,可续页）
个案记载一 课题：“约数与倍数”整理和复习 改变学习方式 激活课堂教学 《数学课程标准》指出：＂学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，动手操作、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式＂。对此，在教学中我们要改变过去的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态。就数学学习而言，学生一旦＂会学＂，享受到教学活动的成功与喜悦，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。因此教学设计要促使学生的情感和爱好始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。如课堂引入环节的“买文具”和“帮老师分树种”，这样，把枯燥的数学知识贯穿在小学生喜闻乐见的故事中，引发起学生的学习爱好。点燃他们求知欲望的火花，从而进入最佳的学习状态，为主动探究新知识聚集动力。
关注学生生活经验，使学生在已有的知识和经验中学习新的知识，已成为当前国际数学课程改革的基本熟悉。我们认为数学学习不但要让学生把握＂有价值的数学＂，更为重要的是要使学生具有强烈的＂用数学＂的意识。——勤于用数学的眼光观察世界，乐于用数学的思维方式去分析问题、解决问题，善于用数学的手段去探究知识、改造世界、美化生活，努力提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。
丰富学生＂用数学＂的经历，教师应鼓励学生从数学角度描述客观世界，寻找其中与数学相关的因素，积极为学生运用所学知识解决实际问题创设条件与机会，使其在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略。如游戏环节，100以内能被2、3、5、整除的数，快速判定，截小棒等，通过这样练习，使学生深刻地熟悉到数学对于我们的生活有多么重要，体会到数学在日常生活中广泛地应用，从而激发他们学好数学的强烈欲望。
以往的教学只是教师讲，学生听的＂灌输式＂教学，学生只是被动接受知识。新课程以学生的自主探究活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生，鼓励每个学生积极参与教学活动。教学中要为学生留有足够的探索和交流的空间，充分让学生运用自主、合作、探索的方式经历知识的形成过程。主动建构知识，感悟知识。力求做到凡是学生能够自己思考的问题教师决不暗示，凡是学生能够自己解决的问题，教师绝不代替，这样既培养学生的探究意识，又发展学生的解决问题能力。如构建本章知识结构图，这样在自己的操作中探究新知，不仅能发展学生的探究能力，而且因为结论由学生自己探索得出，所以对知识的理解也就更加深刻。
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