3、 创设情境，
4、 构建班集体框架
有了外在条件，还需内在的支柱。我视班干部为第一大支柱。根据学生的需求，我废除了学生干部终身制，采取民主选举制，每周一选。如值日班长总管全班，直接对班主任负责；卫生班长、纪律班长分别治理全班的卫生、纪律，直接对值日班长负责，而班主任完全可以放手，在要害时刻扶一扶。而四人互助小组，又构成了班集体的第二大支柱。本着优势互补的原则，并根据各自的优势，学生自荐行规小组长、学习小组长、劳动小组长、文件小组长，建立了四人互助小组。每个人既是治理者，又是被治理者，既扬长又补短。这样就形成了班主任与班长，班长与小组，小组与小组、组内学生与学生间、小组与学生间、组外学生与组外学生间等多边互助合作关系，满足了各种学生多方面、多层次的需要，最大限度地培养了学生的主体意识、民主意识和合作意识，使学生在优势互补的关系中增强了自我治理的意识，从而构建了班集体框架。
三、大胆放手，培养学生自主治理的能力。
叶圣陶先生曾说： 凡属于养成习惯的事，光反复讲未必有用，一句老话，要能游泳必须下水。因此，教师的任务就是说用切实有效的办法引导学生下水，练习游泳的本领。 激发学生自己治理班级的热情固然重要，但光有热情是不够的，必须采取强有力措施，积极创造条件，提供机会，放手让学生治理自己，组织活动，使每次活动都成为学生大显身手的好机会。如每周班队活动都由学生自己安排，并组织 。再如班内的黑板报，我只是把每次板报设计内容讲清楚，就把任务交到各小队，每队一期。各小队根据总的目的要求各显其能，每期内容都是图文并茂，丰富多彩。
四、及时总结，促使学生自主治理能力的不断提高
在平时各项活动后，我留意指导学生自我检查和总结。通过自我检查，总结评选，学生既能看到自己的成绩，又能熟悉到自己的不足，从而促使其自主治理能力的不断提高。例如利用每周班队活动课前的几分钟进行 每周小结 ，由值日班长总结本周情况，表扬好的，指出不足，再提出新的要求。象这次校广播操比赛我班取得了年级第一名的好成绩，我让学生谈谈他们对活动的看法。同学们发言踊跃，都说是大家共同努力的结果。通过一次次的总结，学生心中树立起了强烈的尊严感、荣誉感，从而产生了强烈的爱憎分明情感。
在这种开放性的学习、生活氛围中，学生的自主治理能力得以提高，同时也强化了他们的自主治理意识，更促使形成了良好的班风。