舞动的数字
今天上午第四节语文课，我和学生一起上了一堂有趣的习作练习课。
因为是第四节,直到临上课前，我才决定，让学生做个好玩的游戏。
开始上课，先向同学们说明情况：“这节课，咱们来玩个好玩的游戏。”我在黑板上写了一个大大的“3”。
同学们欢呼起来。我先说明游戏规则：“依次报数，逢3的倍数，不能出声，击一下掌。违者小小的‘惩罚’：说一个成语，一句谚语、名言，一首古诗，唱一首歌曲，跳一段舞蹈都可以。”
游戏开始了。同学们玩得很兴奋，很投入。教室里不时传出笑声。
在同学们玩的时候，我想：既然同学们爱好如此之高，何不适当引导，练习大家如何写活动呢？于是，课进行到一半，趁着同学们兴致正浓，我说：“刚才，大家玩得很尽兴。不知同学们今后还想不想玩这样的游戏？想玩，老师可有个条件：先把这个游戏记下来，回家读给你们的爸爸妈妈听，怎么样？”同学们异口同声：“好！”“咱们先给这次游戏活动起个名字吧。”
同学们争先恐后：“数字接龙”、“数字大比拼”、“快乐的游戏”、“会变的数字”、“快乐十分钟”、“舞动的数字”、“会跳舞的数字”……
我接着问：“如何把这次游戏写好，让你的爸爸、妈妈听得清楚、明白呢？先出出主意吧。”同学们纷纷支招：先把游戏规则介绍清楚；重点放在游戏的过程上：可以写写出错的同学，出错以后，那个同学的表现怎样，什么样的神情、动作，其他同学是什么反应；也可以写自己，写自己比赛前，比赛中的心情是什么样的；最后，还要写写自己玩这次游戏的感受……
接下来趁热打铁，把这次游戏记下来。一节临时的习作练习课，最后在同学们的欢呼声中结束了。
【反思】
长期以来，我们的习作教学一直沿用这样的教学模式：教师命题，学生写前指导，诵读范文，学生作文，教师批改，教师讲评。 这种“为作文而作文”模式的弊端显而易见：课堂以教师的传授为中心，学生熟悉的、想写的老师没让写，而让写的又是他们不知道的或不愿写的。学生处于被动状态，“畏作文如虎”。
如何改变以上现状，将游戏和学生习作有机结合，不失为一种有效方式。
孩子喜欢游戏。游戏让孩子的童年五彩缤纷，色彩斑斓。让学生带着任务，身临其境，在游戏中畅游，自然收获很多，再加上整个活动是他们所喜欢的，即使是后期的写作文，也已经成为了他们游戏的一部分，成为他们学习的一部分，所以效果是比较好的。
当然，活动游戏式习作练习,不能为游戏而游戏,不能只游戏而不作文,需要教师的有效指导。这种指导不应是机械式的写作知识讲解或范文解读套作，而是在自由的对话、活动中，激发爱好，开拓思路，点拨方法，激励信心，激活创意，做到既不放任自流，又不机械灌输；既解决“写什么”的问题，又解决“怎样写”的问题。游戏只是一种载体，教师着力点始终放在激发爱好、开拓思路、对话点拨、自由表达上。既要突出习作过程的趣味性，又要充分体现习作指导的有效性。