夏荷
关于《我忧我思》之作文，一网友在“福建大语文”论坛这样回复：
考前给学生介绍了3.15的很多事迹，可是考场上很少有学生用上去，大都还是从故纸堆中去找素材，真是悲哀。
我的回复是这样的：
作文原动力在学生的内心，内心不丰满强壮，教师给再多再有用的作文材料也无济于事。作文教学观假如不发生质的转变，作文教学效果就不可能发生质的飞跃。
作文能力不是教出来的，而是培育出来的。
从教学上看，形式指导似乎是必要的，其实可有可无。作文的本质是内心世界的文字外化，文心如婴儿一样成长着，从单词到句子，从句子到篇章，从简单到复杂，从粗砺到精致，过程或长或短，或快或慢，因地而异，因时而异，因人而异，作文教育的目标应该使学生的文心在良好的培育机制中壮大。但几年下来，我所见到的高中作文教学环境很不利于学生文心的成长。
相当多教师几乎没上过一堂好的作文指导课，作文教学无从谈起，作文课基本上是“作文——讲评”的固定模式，讲评则依靠范读学生的优秀作文，讲评互动只能建立在感知的基础上，并未进入理性阶段，学生只感觉到好而不知道好在哪里，教师基本上也这样；假如遇不上一篇优秀作文，讲评自然就流产了。
好一点的语文老师，作文前会作一点指导，但那种指导也只是停留在所谓的审题破题上，所谓的谋篇布局上，如“我忧我思”，什么并列结构啊，什么因果关系啊，什么先写“忧”再写“思”啊，怎样开头啊，怎样结尾啊，怎样点题啊，在哪里使用排比句（以迎合阅卷老师的低级趣味）啊，等等所谓作文技巧指导。
高明一点的老师会帮助学生搜集一些好的作文素材，而这些素材的提供往往有很强的倾向性，或为高考尖子生指标预备的，或为亲朋好友的孩子预备的，并非给全体学生，歧视性潜流往往是制造了几个优等生而挫伤了大多数学生的言语动力。
无论教师怎样费劲口舌，学生会写的自然会写，而且未必服从老师的所谓指导，不会写的依然写不出来，而自称有丰富作文指导经验的老师，自己也未必能写出与相应的文章来，原因只有一个，老师与学生一样，内心萎缩而言辞乏力。
不可否认，少数语文教师自身文心搏动有力，语词储备丰富，能写漂亮的下水作文，甚至文学作品，但因为环境的钳制，教学忧虑过多，什么备课组的统一啊，什么同事的脸色啊，什么高考阅卷实际啊。刚开始他们可能满腔热情，信心十足，但假如他们反抗环境侵蚀的心理免疫力不强，很快就跟着老教师陷入模式泥淖而不能发挥自身优秀的言语品质，甚至最后连自己也写不出象样的文章了，这样的老师在语文讲坛上大多郁郁不欢。
对少数人而言，文心可以自然成熟，对大多数学生而言，应该依靠作文教育来催生和培育。作文不该有功利心，退一步说功利心高考使然，我们不能要求每个老师每个学生每个家长不食人间烟火，那么从小学一年级开始到高三年止，十二年时间完全足够对付高考，即使中学六年也足够。
至于怎样培育，别人的经验只能提供参考，假如教师自己的文心强大，假如能设计好教学目的和流程，将自身的言语生命特质点滴影响学生，作文教学不过如此嘛！
“从我做起”，以此公众语言作结，我将它送给熟悉它而麻木它的一线老师。
2007、4、10