很庆幸胡老师给了我们这几张全国第六届青年教师阅读教学观摩活动的光盘，给了我们很好的学习机会。观看教学光盘，如同亲临了大赛现场，真切地感受了一番授课教师的风采。
初见《搭石》，很是迷惑，到底什么是搭石？带着好奇，带着期盼，我走进了《搭石》的课堂。
授课教师是江西的王玲湘老师，她的课堂教学可以说如一幅漂亮的画，一首清丽的小诗。首先作者出示美景图，导入新课，这幅画的内容即作者刘章爷爷的家乡，那里有连绵起伏的山峦，郁郁葱葱的树，有一条清澈见底、潺潺而流的小溪，还有令作者念念不忘的家乡的搭石。就是这幅画，把学生带入了刘章爷爷的家乡，带进了作者精心创设的课堂。
说她的课堂教学是一幅漂亮的画，还体现在其中的词语教学的环节。词语教学假如能通过教师的引导，让学生读文自行感悟，由浅入深进而理解词语的含义，就能很好地体现词语学习的层次，也能使这个词语在学生的头脑中留下深刻印象。王老师在教学“协调有序”一词时处理得很到位：首先让学生用从工具书中找到的意思来解释“协调有序”，然后让学生联系课文内容去体会，在课文内容中，学生不仅明白了什么叫“协调有序”，也明白了这个词语的用法，还在学生的头脑里形成了一幅“协调有序”的画面。这样，不仅理解了词语，更学会了如何联系语言环境去体会词语的意思。不仅如此，王老师用了各种形式的读，让“协调有序”的画面在学生头脑里“根深蒂固”。在读之前，老师就创设了走搭石的情境：“你们现在走在哪？”“走在搭石上。”生异口同声。“不好走啊，走得不好要掉进水里，有信心吗？”王老师故意这么说，激发了学生读的爱好和走的信心。就在反复的“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”的读中和走中，自然而然地过渡“没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧？”学生心领神会地摇头，“对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——”（生）“协调有序。”“原来这样的动作就叫做——”“协调有序。”反复地问，反复地强调，学生对这个词的理解已经水到渠成，深刻领悟。这样“协调有序”的画面也清楚而生动地展现在学生的眼前。这个词语的理解不是生硬的灌输给学生，而是在教师的扶中学生自己领悟，自然地从画外进入画内的世界，理解进入了更深的层次。