二是，应将对写法的了解放在对内容理解的过程中进行，而不要采取先理解内容再关注写法的办法。同时，要把课文前后的内容，尤其是前面刚刚学过的课文与这一课的教学联系起来，可在写法上加以对比，从而让学生更深刻地领会本课写法上的特点。罗老师阐述了将阅读与表达、文本与内容相融合进行教学的观点，我感到很有道理。
其实，之所以出现这样的情形，最主要的原因还是在于我对教材的钻研不到位啊！编者的意图我并没有领会充分，课文中的语言文字我也没有仔细去加以品味。备课的时候，自以为对课文已了如指掌了，实则没有真正走进文本。自己平时所强调的“钻研教材”，恰恰在很大程度上被自己疏忽了！
（二）正确处理教师主导与学生主体的关系。
罗老师强调，教师要蹲下身子，融入到学生之中；并针对不同的学生提出不同的要求，而不要“一刀切”，“齐步走”。罗老师主要是指课堂上学生还在学习的时候，我几次拍掌打断他们，让他们统一一个进度。罗老师举例说，“用一句话概括课文内容”要求是否过高？我认为罗老师有理由对这一点表示怀疑。
（三）课堂容量问题。全课的教学任务是否完成？是的，这正是一个令我比较头疼的问题！
我对罗老师说，她的评课是我从教20多年来听到过的针对我的最系统而又十分深刻的一次。这是我的真实体会。我甚至想，假如十年前我能听到这样的评课，也许我在小学语文教学上会发展得更好。因此我又想：学科教研员的评课对于教师的专业成长是何等重要啊！