第二步，让学生模拟教师对各种不同类型课认知模式，自己看教材，确定哪一种类型课。分析小结，形成理论（物理概念、规律），再运用理论去解决问题，总结出解题方法，形成了自己的认知体系。此步，教师只是随堂指导，起到画龙点睛的作用。课例实录《动量守恒定律》也是典型的“现象——理论——应用”课型，上课时，让学生看书分析10分钟，我巡视检查，发现有20%的同学已经通过课本的记录分析，推导得出动量守恒定律。70%的同学正在思考推导了一部分，10%的同学还不知道是什么。根据这一情况，我立即将优、中、差分为四个组，让他们在一起由优生讲解推导给中差生看，5分钟后，再叫优、中、差生各一位上黑板推导，结果，优、中、两位已经推导出来，差生还有一些问题没有理解，导不出来。我就给他由浅入深，第一步怎样做什么，第二步怎样做什么……最后推导出来了。然后，我就将导出的定律全部擦掉，让他自己重新做一次，结果导出来了，接着我出了几道有针对性的习题，让学生做了10分钟，巡视指导，结果有70%学生全做对了，25%的学生做对了一部分，5%的学生只有懂得写公式，我就给他个别辅导，最后都全部做对了。剩下的最后10分钟我让学生进行小结、归纳，同学们都基本上做到了。
