“有效教学”是状态量，还是过程量。
当今都流行一节课论英雄，年年进行“优秀课”评选。从学级到市级，从市级到省级，从省级到国级，搞得红红火火。获得国级、省级、市级、校级一等奖的人不少，然而，物理的高考平均分年年还是排在各科之末。原因在哪里？获得国级一等奖的跟一位无名小辈，教同一类平行班。三年后，中考、高考不见得成绩比无名小辈高，甚至有一些还比无名小辈低，这样的情况屡见不鲜。可见，一节课的教学仅仅是一个状态量，而不是过程量。当然，假如每一节不同类型的课都能获得国级、省级大奖，其结果肯定会好的。但是，谁能做到！
我们都知道知识的获取是时间的累积，同样有效教学也是时间的累积，是过程量，我曾经读过《55%考上清华北大》一书，记得其中有这样的情节：恢复高考后，连续几年北京二中，没有一个学生考上大学。当年，校长就找孙维刚老师跟他说：“孙老师，你带一个班。”孙老师说：“好，你要给我时间。”校长说：“给你三年时间，成不成？”孙老师说：“不，你要给我六年的时间。”校长说：“行。”于是，孙老师和其他科任老师一起从初一到高三六年的教学，终于有学生考上大学了。再经过第三个轮回，他所带的班就有55%的学生考上清华北大。这就是有效教学。
我们再来看看我校的高级英语教师——符湘娥老师。她没有获过国级、省级大奖，然而从初一到初三三年的教学，跟其他平行班老师比较，她教的班成绩就是好。还有颜为强、孙云、袁杨坚、陈东涛老师等等，都是好样的。这就是有效教学。
可见，有效教学，是从有模到无形的教学过程是过程量，不是状态量。
以上是本人粗浅的看法。如有不当，希望各位领导、老师、学生提出宝贵意见。谢谢！