教学内容承载着教育价值，是实现教学目标的重要载体。传统备课过于依靠教材，把教材当做“圣经”，教材上有什么就教什么，导致课堂教学只教教材。其实，尽管人们在编写教材时总是追求尽善尽美，但事实与理想总存在差距，教材的内容不可能完全适合各类学生的认知水平。因此，教师要根据学生的实际情况，对教材内容进行适当的取舍，遴选最有价值、最有生长力、最契合学生最近发展区的内容作为教学内容，真正做到“用教材教”。
对于怎样精选教学内容，我个人觉得：第一，要研读教材，把教材内容置于教学主题或教学模块中，对其教育价值进行考察，从整体上把握教材内容的主旨；第二，要分析教材内容，明确核心知识和教学重点；第三，要基于学生的学习起点，对教材内容进行分解组合、增删改换，使教材内容转化为教学内容。精选教学内容，其实质就是适度开发教材、创造性地使用教材。
教学方式：从普遍走向适宜
教学方式包括教师教的方式和学生学的方式，即“怎么教”和“怎么学”。“怎么教”更多地关注教师怎样培养人、选择怎样的教学方法。“怎么学”则更多地关注学生课堂的参与程度、学习的自主程度。教学内容决定教学方式。教师在设计教学时，应该基于教学内容，围绕教学目标，在理性思考、深入分析的基础上，以务实的态度、创新的精神，灵活选择适合的教学方法，使课堂教学实在、有效。
需要指出的是，当前许多教师片面理解新课程理念，不去考虑教学的具体内容和学生的实际情况，一味采用自主、合作、探究的教学方式，导致课堂教学形式化、低效化。一言以蔽之，教学方式的选择应力求有价值、有效果、有效率、有魅力，使课堂教学对学生的后续学习、终身发展起到激励和促进的作用。
教学活动：从形式走向内涵
一堂课由若干教学活动组成，教学活动设计是课堂教学设计的主要内容。教师在设计教学活动时必须留意活动的适应性和实效性。活动的适应性，是指活动必须基于学生已有的知识和经验，必须适应学生的认知水平，处于学生的最近发展区之内；活动的实效性，是指活动必须基于教学问题，围绕教学目标，关注学生的真实收获。当前，许多教师在课堂教学中为活动而活动，导致课堂看上去热热闹闹、轰轰烈烈，实则浮于表面、流于形式。因此，教师在设计教学活动时要基于教学目标，叩问活动的目的，让课堂中的每一项活动都能促进学生的后续学习和发展。
总之，教学设计是一项十分复杂的工作，需要教师采用系统科学的方法，运用现代教育理论、学习理论和教学理论对教学目标、教学内容、教学方法、教学活动等进行具体规划，更需要教师不断地思考、不断地完善、不断地创造。
（作者单位系浙江省苍南县灵溪镇第一中学；2008年5月14日《教育时报·课改导刊》课堂版
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