（1）引导学生提出问题。
同学们，你能根据阿姨说的话，提出一个数学问题吗？
（3）引导学生解决问题，探讨算法。这位同学提出了“还剩多少个气球？”这样一个问题，你们能解答吗？想一想应该用什么方法来进行计算？为什么？
“15—9”的结果大家知道吗？你是怎么知道的？把你的想法跟同组的同学说一说。
适时地对每个小组的讨论进行巡视了解，尽量把握学生的基本想法。
（3） 组织讨论，交流算法。
刚才大家想出了很多好的方法，现在老师想请大家把你们的想法在全班交流一下。
根据学生的回答，适时地进行板书： 10—9=1 ，1 5=6
15—5=10，10—4=6
6 9=15，15—9=6
15—10=5，5 1=6
……
(4)组织评价。
同学们刚才想到了很多不同的办法算出了结果，大家都很爱动脑筋。接下来老师要请大家来解决这个问题。
3、导学生观察“套圈”情景图。
在套圈游戏中明明碰到了一个问题：我投了14个圈，套中了9个。几个没套中？你们能帮他解决吗？试试看。
你是怎样解决这个问题的呢？指名说一说。
观察主题图说出自己都看到了什么。
生1：我看到了小朋友在卖气球…
生2：我看到有些小朋友在猜字谜…
生3：我看到有一位阿姨…
一名学生读出：“有15个气球，买了9个。
思考，根据条件可以什么数学问题。生1：还剩多少个气球？
……
列出算式15—9，并说明这样列式的理由。
每个学习小组的成员积极交流自己的想法或算法。
各小组派代表汇报自己小组的意见。
生1：我看见阿姨的手里拿着6个气球，所以等于6。
生2：我们想先用10减9等于1，再加上5等于6。
生3：……
自行解决这个问题，学生列式计算。
汇报自己的解法，并说出是怎样计算的。
引导学生从整体的角度进一步去感知主题土，同时了解图中的相关信息，以便发现问题、提出问题。
教师有目的地将学生的留意力引导“卖气球”的问题上，以便开展研究。
让学生自己根据条件提出数学问题是为了培养学生发现问题、提出问题的能力。
对于15—9的算法采用讨论方式进行，有利于学生了解各种不同的算法，从而实现算法多样化，同时也有利于培养和激发学生的创新思维。
让学生充分地汇报，充分展现学生的思维成果，并且可以让学生了解多种算法，从而实现算法多样化的目的。
学生在先前的学习中有了计算的基础，这里让学生尝试计算，练习学生知识迁移的能力，进一步强化算法。
三、学习测评
1、学生独立学完成练习十二1、2题。
2、指导学生根据10页、11页图中的其他信息试着编出关于“十几减几”的应用题，并正确解答出来。
四、总结全课
同学们，今天这节课我们一起学习了“十几减9”的减法，大家想到了很多好的办法来计算“十几减9”，在以后的学习中我们还要继续研究这部分内容，希望大家把你们好的办法用上，让我们算得又对又快。