在平时的教学中，这个实验一般都是先介绍实验步骤，然后学生动手完成的方式，若实验效果不好，则用有丝分裂的永久装片进行观察。这对学生加深理解、巩固知识以及培养一定的动手能力确有好处。但我觉得生物课程的目的应该是培养学生一定的科学态度、观念、运用智力的能力和操作能力，以帮助学生理解和解决自己所碰到的问题，所以对于生物实验而言知识的验证、巩固，只是一个次要的目标了，更重要的是培养学生实验能力，除了能按照实验指导精确完成实验之外，“实验能力”的核心应该是指运用智力，寻找严密的、简单而又可操作的方法去解决问题的能力。基于这样一个熟悉，我在处理这节内容时，做了较大的改动，将对实验步骤的讲解，改为以观察有丝分裂为目标的实验设计，让学生在老师引导下制定实验计划，再动手按自己的计划完成实验。
我在这一节教学中留意引导，把学生的留意力吸引到设计实验并得出实验计划上来，这样就冲破了实验在教学中仅仅起到使学生接受知识的局限作用。同时，重视科学方法，留意科学家们是怎样发现和提出问题的，是怎样实验，怎样思考，怎样解决问题的，用了比较多的时间引导学生选择实验材料，说明选择好的材料是实验成功的开始。然后引导学生得出“解离”，再通过染色体的性质引导得出“漂洗”、“染色”等过程。将物理和化学方法有机地结合起来，再通过实验观察，完成过程式教学的全过程。
在传授生物知识的过程中有机地把科学方法论的教育渗透进去，巧妙地组织教材，画龙点睛地讲述科学方法，课堂气氛活跃，学生学习爱好得到激发，智能潜力得到开发。同时学生的积极思维又促进了老师的教学，形成了良性的循环。
总之，随着教育、教学改革的不断深入，改变生物教学观念、改变学生的学习方式，倡导过程式教学，无疑是信息时代对学校教育要求的体现，是培养学生创新精神和创新能力的一种新的尝试和实践。教师要多给学生创设主动参与、体会过程的机会。学生只有注重过程并积极地参与到过程中，才能在理解的基础上构建起自己头脑中的知识体系，并发挥自己的聪明才智，逐步形成创新精神和实践能力。在教学的潜移默化中，实现学生学习方式的转变，把“还学生以主体地位”真正落实在生物教学中。学生在这种过程式学习过程中，既学到了生物科学知识，学会了基本技能，又培养了学生探究新知识的科学求索精神。进行科学方法论的教学培养学生科学思维能力，不仅是急需的，而且是可行的。它是发展方向，是造就人才的有力措施，也是对我们传统教育的一种挑战。