怎样组织好学生进行实验，也是实验教师不容忽视的重要环节。若组织不得力，安排不妥当，不仅轻易造成混乱，影响实验效果还可能完不成实验目的和造成实验失败。因此，安排学生实验时，要两个方面的工作。第一，按照实验内容给学生分组编导。根据实验具体要求和实验室条件，或一人一组，或数人一组。如做鱼解剖实验，因活鱼学生不好控制，涉及的器械也多，3—4人一组较为合适，解剖时共同探讨与观察，有利于在操作中互相取长补短。第二，使用的器具根据人数编号分配，让器械号和学生号相对应，或器械号和组号相对应。这样，有利于清点每种器械，防止损坏或丢失，即使出现这种情况，也便于查找或分清责任，有利于增强学生爱护实验物品的意识。在安排学生实验过程中还要做到如下几点：
1、实验前教师根据教学目的、教学要求，在学生已有的感性或理性知识基础上，通过启发、引伸而提出问题，或者从生命现象中、生产过程和生活实验中提出质疑，使学生明确探索目的与任务，激发学生的求知欲，调动学生主动进行探索学习的积极性。例如，学习“种子萌发的外界条件”这一内容，实验前教师先让学生观看“种子萌发”的一段录像。此后，教师即提出问题：“为什么自然界有这种现象？究竟是哪些外界条件影响种子的萌发？”这样学生立即明确了探索的方向和目标，激起学生好奇心，引导学生进入探索境界。
2、实验进行中，教师向学生提供探索材料交待探索的方式方法，提出具体程序，探索提要等，并启发点拨学生充分发表自己的见解，最后及时引导学生熟悉规律，把握概念和原理，实现熟悉上的第一次飞跃。
3、实验后教师设计各种习题，让学生巩固和灵活运用知识，并引导学生对实验进行归纳整理，提炼出实验所包含的思想和科学研究方法。例如，完成“种子萌发的外界条件”这一实验后，教师不仅要提出“冬天如何发绿豆芽？”等应用题，还要向学生阐明这一实验是运用了对照实验法这一基本的科学研究方法，让学生能理解并把握它。从而引导学生实现熟悉上的第二次飞跃，将知识转化为能力。