分组实验一般适用于比较复杂，一个人难以独立完成的实验，如“种子萌发的环境条件”这一实验则可安排几个学生一组进行实验，这样可以使每个学生都能充分地动手、动脑、动口。而个人实验则常用于比较简单、操作轻易、实验结果易得出的实验，如“光对鼠妇生活的影响”，这样可以发挥学生的积极性，假如进行分组，有的学生则只能当观众，没有动手、动脑、动口。
三、实验过程教师的指导作用
在实验过程中，教师可以通过巧妙提问，调控学生操作。教师应根据实验课的不同内容，对学生熟习的实验，让学生在课外自行完成，教师只需适当点拔即可。如“调查校园生物的种类”实验，教师告知如何对生物分类即可，学生完全可以自行操作。这样，即可以培养学生独立实验操作能力，也可避免因过多移入课堂实验而造成难控局面。而对那些要求把握新知识的实验课，在操作过程中，教师应对学生步步引导，抓住时机，巧妙提问，调控学生操作。同时，提问学生也要顾及不同程度的学生，充分调动学生积极性，如在教学“洋葱表皮细胞的观察”一课时，学生通过动手实验，观察到细胞后，教师可抓住时机，提问学生：有没有必要对洋葱表皮细胞进行染色，为什么？在显微镜下如何区分细胞和气泡？也就是引导学生进一步通过实验，观察在什么情况下要对细胞进行染色及在显微镜下如何区分细胞和气泡现象。这样可调控学生主动参与，把实验操作一步步引向深入。