启发性实验现象能激发学生积极思维，为学生实验打下心理预备。如我在讲《光合作用》一节实验时，我在上课前，演示了光合作用发出氧气实验，把带火星的木条插入收集氧气导管口，木条复燃了。并请同学们思考：这有趣的现象是如何产生的呢？说明什么道理呢？这样的实验疑中见趣，疑趣涉理，让学生在实验中培养了爱好。
1．3 利用学生实验发展爱好
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与把握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识爱好的重要条件。”当一个人不仅在熟悉世界而且在熟悉自我的时候是能形成爱好的。 教师要创造条件增加学生的动手机会，让学生去实践、去体会。如在观察洋葱表皮细胞实验前，我要求人人动手，参与撕皮制片，对光观察并绘制出生物细胞图，当他们观察到自己制作装片清楚的细胞图象时，内心抑制不住的满足感溢露脸庞，好奇好胜好动的心理得到极大的满足，这样在学生亲自参与实验过程中，产生了一种自我成功的情感体验，激起了爱好升华，为实验操作能力的培养奠定了心理基础。
1．4 联系生活实际稳定爱好
理论只有密切地与生产生活实践相结合，学生才回感到亲切和逼真，才能引起共鸣，才能深刻领会实验在生物教学中的作用，如学生在做“观察根尖”结构实验时，让学生用显微镜观察质壁分离和质壁分离复原的现象，根据这一现象，请学生解释一次性给农作物施肥过多，为什么回造成“烧苗”现象？又为什么盐碱地不能很好生长植物的原因，这样从实验到理论，再把理论与生产实践紧密结合起来，形成爱好这一情感的有力依托，从而形成稳定的爱好，激发实验欲望。