人文精神关照下的生物实验教学
教育是一种培养人的活动，教育的起点、基础和最终指向都是人。无论是苏霍姆林斯基“让每个学生都抬起头来走路”的教育信条，还是马卡连柯“高度尊重与严格要求相结合”的教育原则，都熟悉到学生是处在成长与发展过程中的具有独立人格的人，应欣赏每一个学生不同的个性、爱好、思考和解决问题的方式，让每一个学生能在愉快、自信、有尊严的学习生活中发展潜力、健康成长。在人文精神关照下的教育最基本的观点就是重视人的价值和尊严，强调人的主体性和创造性的充分发挥，强调人的自身的提高进步和不断自我完善。
新一轮的基础教育改革大力提倡科学教育与人文教育的融合，以人的和谐发展为出发点，促进人格的完善。《生物课程标准》将情感态度与价值观的目标提高到了前所未有的高度。因此，在生物学教学中渗透人文教育成为生物教学目的的应有之义。生物科学本质上是一门实验科学，更需要广大生物学教师顺应时代要求，把人文精神培养贯穿在生物实验教学中，培养学生健全的人格，提高学生的生命意识，提升学生的人文精神。本文仅以“探索影响鼠妇分布的环境因素”一节实验课为例，谈一下生物实验教学中如何培养学生人文精神的问题。
1 材料搜集“群体化”
“探索影响鼠妇分布的环境因素”的探究实验是义务教育课程标准实验教材生物学七年级上册的科学探究的案例，也是初中学生所碰到的第一个探究性学习活动，通过这个探究性实验活动可以使理论性很强的科学探究过程具体化、形象化，使学生体验科学探究的基本过程。从培养学生的人文精神出发，教师应积极提供机会让学生亲自尝试和实践，并将科学探究的内容标准尽可能渗透到教学活动中。为此，我们从实验的第一步骤材料收集开始，鼓励学生自己采集鼠妇，并留意观察鼠妇的生活环境及鼠妇被捉时的行为变化。这样，既调动了学生的积极性和主动性，解决了实验材料问题，更让学生亲身体体验鼠妇的生活环境，为学生提出可以探究的问题奠定良好的基础。课前我发现每个小组的同学都带来了所采集到的鼠妇，有的装在纸盒里，有的装在饮料瓶里，有的装在玻璃瓶里，同学们相互询问采集的地点，好不热闹。上课了我让学生说说自己在哪里采集到鼠妇的？其生活的环境有什么特点？学生们踊跃发言，有的在花盆下面，地下很潮湿；有的在潮湿的砖块和石头下面；有的在一堆潮湿的杂草下边；通过归纳，同学们明确了鼠妇生活环境的共同特点是阴暗、潮湿。顺利地做出了实验假设：影响鼠妇生活的环境因素可能是光照？水分？温度？等。