新课程理念下的化学创新教学所要求的能力，不再仅仅是对知识的记忆、理解和应用的能力，而是对已有知识的整理和改组能力，对未知知识的探究和发现能力。这些能力主要通过解决问题的研究性学习过程得到发展。新课程标准把“过程与方法”作为课程标准之一，也决不仅仅是对科学方法的观摩或模拟，而是对解决问题的实践能力的培养，是一种主动参与、主动探索的学习过程。化学是一门以实验为基础的科学，“实验—探究”模式是一种基于实验教学功能全面开发，以学生发展为目标的探索性、发现性学习的实验教学模式。“实验—探究”的教学模式是化学实验在化学教学诸多模式中最具优势，最有典型意义的教学模式。“实验”是手段，“探究”才是模式的核心。通过实验创设问题情境，激发探究欲望，依循科学的方法验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯。同时，在探究过程中帮助学生理解科学本质并树立科学价值观。
一、变革化学实验教学之思想
1、扭转实验的学术化倾向。过分侧重于学科练习的实验，不仅功能过于单一，而且未必有利于培养学生的创新意识和诱发学生对科学实验的爱好，“因为我们面对的不是未来的科学家，至少其中大部分不是化学家”。
2、拓展实验的功能。从体现和落实培养科学素质这一化学课程与教学改革的总目标来看，非常有必要对化学实验的教育教学功能重新进行审阅。对学生进行实验技能的练习，是化学实验的功能之一，但不是唯一功能。教师应引导学生把留意力放在实验探究活动上，在积极、主动的实验探究活动中，形成化学实验技能，使实验技能的练习成为实验探究活动的结果之一。将验证性实验作为实验探究活动的重要表现形式，与实验探究活动其他功能的发挥紧密结合起来。化学实验功能的体现，不仅仅在于获得所谓的“正确”实验结果，更重要的使学生经历和体验获得实验结果的探索过程，只有亲身经历了这样的过程，学生才能对什么是科学、什么是科学实验有较为深刻的理解，才能在这样的过程中受到科学过程和科学方法的练习，形成科学的态度、情感和价值观。