学员基本上同意我的说法及做法,但有很多在职教师却诉说学校资源不足,工作量大及有人事困难等问题,这往往令他们裹足不前。我对这个问题十分关注,希望借着这个研讨会,能拋砖引玉,祈盼政府及学校方面能多拨款项,添置实验仪器及视听教材,使教师能梦想成真,学以致用,那便是莘莘学子之福了。
(四)教学模式
杨荣祥(1985)指出生物科教学模式可分两大类,六个模式。为达成不同教学目标,教师可灵活地采用不同的教学模式：
(A)数据处理的教学模式
(1)科学探讨模式
(2)探讨练习模式
(3)概念达成模式
(4)组织因子模式
(B)社会性交互作用类的教学模式
(1)集体探讨模式
(2)角色扮演模式
探讨活动是一系列刻意安排的积极学习活动。在探讨的过程中,由易至难,包含有一般知识的功能与本质,数据,实验,变因控制,假设,以及应用问题等。在达成认知或技能方面的教学目标近年较推广「科学探讨模式」，由教师主动发问问题，学生经思考响应。
在达成情意教学目标方面,「集体探讨模式」是很好的选择。教师提供一个他们切身有关的问题,让学生扮演探讨员或观察员。在讨论过程中,彼此间不同的反应,看法,感受是学生感觉有爱好及有意义的,而且辨认问题,组织问题,以及解决问题,都要学生采取主动运行,所以这不但可培养学生运用语文能力,更可令学生积极思考,更会影响他们对一些具争论性的问题(如遗传工程科技,爱滋病及环境保护)所持的态度。
据职前及在职教师表示,这些教学模式虽为有效,但校内至今仍有些老师会反对试用的。可能是为了应付考试问题,也可能是不想花时间预备新课程,故此仍沿用「老师讲,学生听」方法,沉沉闷闷,学生努力死记,过后便忘。如此说来,要推广这类型的优质教学,使教师多运用「科学探讨模式」及「集体探讨模式」,相信一定要整个教育界通力合作,取得共识,努力推动,方可成功的。
(五)教学技巧
韩孝述(1993)介绍从皮亚杰(Piaget)理论发展出来的授课技巧有：学习环境,前导组体,概念图和相异构想等。
由于学生在上课之前,对许多事物已有一套不正确的想法,叫做「相异构想」,故此对于科学的概念,就难以接受了,例如有不少学生认为昆虫不是动物,因为有四只脚的才是动物(Hill,1995)。有效的授课方法,必须发掘学生常见的相异构想,对准击破,促致概念达成。
要发掘相异构想,除了参看文献及进行本地研究外,香港考试局每年编写的《考生表现报告》也可提供资料。向前辈请教或与友侪讨论亦是一个好方法。教学年资长些,也可积累多一些经验。
(六)学生学业成绩参差问题
以香港教育委员会出版之《九年强迫教育检讨书》所指「学业成绩稍逊学生」是全港学业水平最低20%。这类学生的学业水平可能落后同辈两年或以上。在澳门,中小学生虽没有被编组别,但班内学业成绩参差也是一个问题。
事实上学校和教师可以用很多方法来照顾学生的个别差异的,例如,运用额外资源,辅导教学等。然而教师工作量或会增加。