今天，你问了吗？
各位老师，下午好。
套用一句广告词：今天，你问了吗？相信每个老师都问过了的。可是，我们提出的那些问题，问的好吗？问的有意义吗？问的有实效吗？假如我们能经常对自己提出的问题进行这样的反问、反思，相信我们的课堂提问效果一定会不断提升的。
当然，在这个过程中，也可能需要勇敢地面对自己的一些不足。比如，我就曾经面对了这样残酷的现实。去年，我们组对我的一堂课进行了调研，发现我在一堂课上，连同“是吗”、“是不是”、“对不对”在内，一共问了多少个问题！
【】课堂实录。
调查结果一出来，连我自己都大吃一惊。也许我们在课堂上一定数量的“是不是”“对不对”等问题，可以看作是与学生的一种情感交流，但是过多了以后，就可能导致学生的听觉疲惫，甚至对老师的发问失去了思考的热情。这样就完全背离了课堂提问有效性的初衷了。所以这样的一个统计结果，使我们组对于课堂提问的数量、质量、实效性问题给予了高度的关注。经过一个多学期的跟踪、记录、研讨，我们发现，万变不离其宗，课堂教学的两个矛盾体——预设与生成，同样在课堂提问环节中亲密共存。因此在课堂提问上，教师既要预先做好设计，更要在课堂进程中生成新的提问。有了预设与生成，课堂提问才更出色，更有效。
有效性来自于问题的精心设计——
案例一：
我们有位老师曾经在课堂上问了这么一个问题：呆小症患者为什么不能结婚？从生物学的角度来讲，是因为体内缺乏甲状腺激素，导致生殖系统发育不良，所以不能结婚。可是，我们的学生怎么答的呢？因为没人跟他结婚！