3、（1）、教师操作示范“演示实验”有机物分解需要氧的实验，（2）、请小组设计另外一种验证种子呼吸时吸收氧的实验，并做出相应的解释。
4、引导学生描述植物的呼吸作用。 演示CAI课件（课件中展示呼吸作用的简单过程，以活的植物为背景，指明细胞是如何进行呼吸作用的），引导学生得出结论。
提问：你能说出呼吸作用发生在细胞的什么结构吗？
提问：你能归纳出呼吸作用的反应式吗？
1、观察现象，思考和回答问题，并在教师的引导下熟悉到有机物发生变化释放出能量。
2、参与实验、观察现象、讨论归纳得出有机物分解产生二氧化碳的结论。
3、观察实验现象并提出问题归纳得出有机物分解需要氧的参与。
4、利用教师提供的词语，尝试描述和归纳出呼吸作用发生的部位及概念。
5、学生讨论归纳出呼吸作用的反应式。
三、呼吸作用是生物的共同特征
提出：绿色植物制造的有机物还有什么作用？其他生物有呼吸作用吗？展示CAI课件（课件中展示某食物链中有机物的传递，并由点到面展示绿色植物制造的有机物对于生物圈的重要意义），
提出观察提纲，引导学生得出结论。
学生分别举例说明并归纳出有机物对于生物圈的重要意义。
小结
师生共同小结有机物的作用和呼吸作用的概念。
技能练习
引导学生讨论、交流并回答下面问题：环境温度对呼吸作用的强弱有什么影响？请将推理过程有顺序地写下来，并相互交流。
讨论、交流推理的过程及结论。
九、板书设计：
第二节 绿色植物对有机物的利用
一、有机物用来构建植物体
二、有机物为植物的生命活动提供能量
呼吸作用的反应式：有机物 氧——→二氧化碳十水十能量）
三、呼吸作用是生物的共同特征
十、教学反思：
本课题的重点在于让学生通过学习植物的光合作用、呼吸作用等生理功能，理解植物在生物圈中的重要作用。对于呼吸作用的知识体系，教材以“绿色植物对有机物的利用”为标题，以“有机物用来构建植物体”、“有机物为植物体的生命活动提供能量”和“呼吸作用是生物的共同特征” 为主线，组织了系列验证性实验和探究性实验，剖析了“植物对有机物的利用”，将抽象的知识直观化，符合学生的认知规律。将教师演示实验与学生的分组实验相结合，具有较强的可操作性。自主合作的学习情境、层层递进的思维启动，诱发了学生学习的内在动因，学生在这种自主、探究的学习过程中始终保持最佳情绪状态，不仅获得了知识、技能，而且发展了学生的探索精神和创新能力。
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