【案例反思】
本堂课主要是针对三年级的学生，根据三年级小学生爱动、好玩的特点，我把整堂课设计成了童话式教学课。“童话式”对于小学英语课堂教学有着非凡的魅力，尤其是低年级学生。教师在课堂教学中应确立以学生为中心，灵活处理教材，努力营造充满童趣的课堂教学环境，把课堂教学活动置于学生生动有趣情景之中，在无形中淡化学生意识、学习意识，强化主体意识、生活意识，情境意识，从而使学生在轻松愉悦之中步入英语学习的殿堂。
1 、童话引路，优化和体验教学的情境
教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”讲究教学方法和教学艺术，才能收到良好的教育效果。我在教学上，采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，优化英语教学情境，激发学生的学习兴趣。新课伊始，在黑板下方画一个小女孩背着画夹到野外画画的简笔画，在黑板中间部分画一幅有房子，有果树，花和云朵等等的卡通式风景图，并以童话故事引入，让教学情趣黯生，兴趣盎然，从中优化了教学互动的情境。
2 、童话氛围，感染与鼓励自主学习
《英语新课程标准》指出：学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。关注孩子的情感，始终以学生为课堂的主体，努力营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，在教学中让学生在童话的感染下，让孩子自己画、自己贴、自己说，以此激发他们的求知欲，从而提高教学效率。如在本案例教学中，小女孩去画画，当她看到美丽的风景就想将它们画下来时，很多颜色却不会用，让我们大家来帮助她吧！孩子们一下子就兴趣盎然，参与的积极性被激发出来，从而促进了学生的自主学习能力。
3 、潜入童话，激发与拓展合作的视野
英语的教学情境可以是“个体性情境”，也可以是“合作性情境”。在教学中教师以童话为载体，创设“合作性情境”，就会带给学生一个合作的信息，学生就会朝着与人合作的方向去学习，这样更有利于学生的英语交际能力的提高。例如在这个环节中，我让学生用新学的单词与人合作完成填图任务 ，学生兴趣盎然，在合作过程中学生也认识到一个人的智慧是有限的，集体的力量大，合作的需要就有了，合作的分工，完成任务的能力也都会提高了。如在教学中，孩子们掌握单词后，课堂中进行的 Let’s do 和“ Find home ”游戏，学生在合作学习中，相互学习与帮助，而活动又以童话为主线，从而收到良好的教学效果。
4 、童话牵引，串联和引导课堂教学过程
一堂课就是一个童话故事，课堂就是一个讲故事，体会故事的过程，而将小学英语教学的目标融合在整个童话故事之中。因而，从对知识的复习、新知、认知、一直到巩固，始终以童话故事这一线索将其连结成整体。有了童话的牵引，都说“兴趣是最好的老师”，让孩子们一边欣赏有趣的故事一边进行学习，单调的活动也就不再枯燥无味了。于是，学习成了赏心悦目的事情了。
一位教育家曾说：热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂教学中实现的。实践证明，在小学英语教学中运用童话的手段，激活学生的参与精神，能提升学生学习英语的兴趣，才能更加符合语言学和儿童心理发展的规律，在全面提高学生素质的同时，在童话里让他们的个性得到最大限度的发展。总之，小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“童话式”这一重要方法扩展教学形式，对培养和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果有很大帮助。
本文发表《江西教育》
【资料链接】
1 ．中华人民共和国教育部制订．《英语课程标准》（实验稿）．北京师范大学出版社．
2 ．丁文，《中小学英语教学与研究》， 2002 ． 7 ．
3 ．教育部 . 全日制义务教育小学英语课程标准．北京师范大学出版社．
3 ．章兼中，俞红珍．英语教育心理学［ M ］．警官教育出版社， 1998 ．
七、参考文献：
1 、教育部 . 全日制义务教育小学英语课程标准 . 北京师范大学出版社
2 、《小学英语课堂教学存在缺陷的反思与解决策略》 .
http://mhh2x-mhz.xdxxblog.com/archives/2007/2007327112330.shtml
3 、《英语辅导报》 . 愉快语音教学法 . 陈翠红
4 、《中小学英语教学与研究》 . 华东师范大学主办 .2004.5.
5 、章兼中，俞红珍．英语教育心理学［ M ］．警官教育出版社， 1998 ．