假如确定了内容，再选择相应的主题活动、任务驱动、研究性学习等教学方式，只要基准不变，则出现影响课堂效益的因素是可以驾驭调整的。举一个常州实验小学张燕老师的“看文配图”一课案例（http://www.czssx.com/blog/user1/1/archives/2006/202.html）。她采用给作文配图主题活动策略，在方法上启发与引导很到位，在技术操作上讲究应用性与必要性，在主题内容（插图内容）上却又很宽泛（如秋天的树叶、我的小表弟等）。对图像的多种来源、剪贴画及其搜索、图像版式调整等，都在活动中得到一环扣一环的进展。从此案例，我们能否看出，决定活动方式、学习过程、教学策略的“吃水线”是不是在于教学内容的设计？围绕这样富有应用价值和体现技术核心价值的内容，选择更自主一些的教学方法，是否更有利于教学的落实？
总之，我们不难得出启示：理念、内容、方式以及老师的驾驭能力、学生的学习热情，都在综合地作用于课堂效率。从哪些更本质一些的角度入手研究，我们需要更多更深入的实践性研究。
来源：信息技术课程网