第一，明确教什么的问题，是解决课堂效率低下的要害。
信息技术课程的难题正在于教什么。不仅小学、初中的信息技术课程从计算机课程转变之后，就逐渐走上信息层面的教学，以主题内容为主导，让技术操作泛化。而且在高中课标中，我们也无法非常明确地看出要教什么。那么，五套新教材在基础模块又普遍把软件与技术退到次要地位，从内容上跳跃，在课时上缩水，在软件上泛化，在要求上方法高于操作，从而也使教学内容模糊化。因此，出现内容的重构需求是不难理解的，也正是这样的原因，用主题活动的宽泛化学习来对应也就成为必然。
在实践中，我认为首要的就是要在三个学段统一规划教学内容：避免内容的重复性，形于成科学的教学体系。这是教学内容明确化的最好办法。
再者，更接近教学实践的做法，就是科学梳理信息素养的要点和技术操作的要点：
一是防止信息素养泛化。无论从课堂实际，还是从案例交流，我们大部分老师把信息素养理想崇拜化到歧化的程度，不仅从技术，而且从信息内容，尽量包含德育、美育等各种内容，过于宽泛带来的后果必然是课堂热闹而价值流失。信息素养是不是课程的核心，能不能作为教学的目标，这当另论。即使是信息素养作为重要的教学内容之一，我们需要做的应该是择优录取，进行解构。把信息素养的内涵，文化素养、道德素养、传媒素养、技术素养等解构，让素养明确化。至少，不能每节课培养的都是一样的素养啊！这样做即使是对的，也可能带来素养的“审美疲劳”，与素养的原旨相违反。