众所周知，实际上我们的随课堂的备课程度、组织力度都远远小于公开课。组织活动方式的开放性与公开课也有较大差异。大面积来看，随堂课受到学习活动方式的影响相对来说仅是因素之一而已。那么，除去教学活动组织之外，还有哪些因素在制约着我们的课堂效益呢？
解月光教授调查过各地教师的教学行为，发现存在以下几种情况：
（1）少数老师要怎么讲就怎么讲，只注重教学知识的落实，对其他内容的补充较少。
（2）善于进行新课程研究的老师，课前先揣摩就是学生需要什么。在教学过程中也善于积极调整方向，以迎合学生的爱好、爱好等个体情况。
（3）富有创意的老师全部打乱教材，形成个性化较强的教学风格。
从调查可见，看不少老师对教材内容逐渐抛弃，从不是“教教材，而是用教”的角度去理解教学。但同时也看出教学内容的不确定性也在限制着课堂效率的提高。
毕竟大多数老师对教材内容的依靠还是较大的。如何构建教学内容假如成为不确定的因素，自然影响着课堂效率。教学内容适合不适合学生心理发展的水平，适宜不适宜客观教学设施，相应的课程资源丰富不丰富等，也是不容忽视的。
反过来说，教学内容的确定自然会影响到教学方式的采用，它们是相互联系、相互影响的。信息技术学科是一门集信息科学常识和常用信息技术于一体的综合型课程，其内容的广泛性和实用性都是其他学科难以相比的。如何依据学生的认知规律、心理特征及社会实际需要等因素确定教学内容，这成为提高课堂效率的要害之一。