在这里，错误成为师生完成共同超越的共同起点。对于师生而言，这种做法的意义在于：首先，通过发现和更正教师教学中的错误，对学生是一次知识的洗礼，更是一次情感上获得喜悦和满足的过程，能够纠正老师的错误，焉能不让学生自得，这在学生以后的学习生涯中都将是很难忘怀的，从而使学生对学习、对教师都会有更深切、更真实的体验。其次，通过在教学中的不断纠错，促使教师不断吸纳新知识，实现对我们自身的“终身教育”，促进教师教学能力和教学水平的不断提升，使教师的生命也获得发展。
在新课程的教学中，知识的获得本来就不是教育的终极目的，知识的获得过程及其由此而形成的科学方法及其科学精神，这才是教育的目的所在。因此，教学中露出败笔和失误，并不可怕，只要以此为契机，适时引导学生从教师的谬误走向学生的正确，教育的价值就得以体现，学生和教师的知识、情感也因此而得到发展，课堂教学也更具有生命的活力。因此，教师在教学中可以有意地创造一些败笔和失误，这也不失为一种良好的教学方法。
3、教师要具有辨别“错误”的慧眼
“错误”在课堂教学中随处可见,但并非每一个“错误”都能形成教学资源，有些是学生粗心大意而形成的错误，如方程式没有配平、化学式的下角标漏写等等；有些是基本概念不清楚，如“氧化剂”“还原剂”记反了，“结构式”和“结构简式”分不清楚等；还有一些属于学生的恶作剧，如有些学生在回答实验现象时，不论什么实验，他都会故意说“爆炸”；还有一些属于教师的口误等。像这样一些错误与学习的重点无太大关联时，我们就不能牵强附会，都来进行一番讨论。
所以教师不仅要善于发现错误，更重要的是还得具有一双“火眼金睛”，能够正确的判定出其是否具有教育价值，能否形成教学资源。这样才能防止教学过程紊乱无序，让学生在不必要的错误中低效率的学习。
在课堂教学中错误的发生并不是什么可怕的事情，只要我们正确审阅其教学价值，敢于将其展示出来，在师生双方不断克服错误的过程中，师生双方都获得了长足的发展。师生双方的创造潜能不断地被释放出来，在交互学习中，共同达到了顶峰。这样的课堂教学才正真成为布满活力和生气的，也是我们不懈追求和努力的方向。
参考文献
余文森 吴刚平，新课程的深化与反思，首都师范大学出版社