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“教科杯”论文——给错误一个展示的机会  [会员中心]

      例如我在上必修2《化学键》中离子化合物电子式的书写时，我讲完NaC1的电子式书写方法后，让学生练习写MgC1₂的电子式，结果发现两种答案，一种是 Mg² ，还有一种是Mg^{2 是} ；而在黑板上演板的学生写的是第一种，于是我并没有急于对黑板上的答案作出评价，而是把第二种电子式的写法板书在了黑板上，说到：“我刚刚还发现不少同学写的电子式是这样的，大家觉得那种正确？”“第一种对！” “第二种对！” “两种都对！”学生七嘴八舌的叫到，“那你们得给我一个理由，为什么第一种写法对呢？”我指着一个学生问道，这名学生很自信的回答：“因为我们在写原子的电子式时不是要求电子要对称吗？这种写法比较对称，好看啊。”“再请一位同学说一下为什么你认为第二种写法对呢？”“因为我是根据化学式写的，化学式中就是两个氯离子在一起的。”“这两位同学说的都有自己的道理，但我觉得还不够，请大家回过头再看一遍离子键的定义，离子键是……”我没有继续说下去，而是等学生来领悟和发现，很快学生们反应过来叫道“哦——，是异性电荷之间的相互作用。”我乘胜追思道：“现在你们告诉我，那种书写方式是正确的？”“那第二种书写方式错在哪儿？” “Na₂S的电子式该怎么书写？”“在写AB_x或A_xB型离子化合物的电子式时，各离子应怎么摆放？”学生们经过相互讨论和短暂的思考后都能很快找出正确回答来。
      在这个案例中，我并没有因为在黑板上演板的同学书写是正确的就将这个问题一带而过，而是通过我的认真观察发现了学生的错误，并把错误的书写展示在黑板上，通过提问了解学生对问题的理解，洞察这些想法的由来，并不断引导学生更正、丰富其已有的理解，最终找出了正确答案。假如我们漠视甚至不能容忍这种错误，那就意味着我们丧失了基本的教学起点。对学生而言，学习是从问题开始的，更是从错误开始的。因为，没有错误就无所谓正确，没有错就没有比较，也就无所谓研究和发现，更无所谓知识发展。

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