1、教师要善于捕捉并展示学生的“错误”
由于学生对知识的获得过程不是对外部信息的简单接受，而是一个对外部信息的能动加工过程，这种加工必须以原有知识和经验为基础。因为当问题一旦呈现在他们面前时，他们一定会提取原有知识经验，依靠其已有的知识背景，对新问题作出合乎逻辑的假设和判定。以原有知识作为新知识的生长点是新知识形成的最大特点。从这个意义上说学生对新问题的解释是有据而论，有感而发。但是由于原有知识的把握未必正确、推理中对逻辑规则把握可能存在的欠缺、情感方面的偏差等复杂的原因，他们对新知识所作出的理解和解释未必是正确的。但这种已有知识及其可能导致错误的原因恰恰构成了宝贵的教学资源。学生错误“错”得顺其自然，而在操作中感到困惑，困惑后产生的探究欲望是强烈的，这就是“错误”带来的附加值。建构主义也认为，学生的错误不可能单纯依靠正面的示范和反复练习得以纠正，而必须是一个“自我否定”过程。课堂生活本身就是丰富多彩的，“偏差”“失误”也必然是其中的一部分，当我们追求课堂的真实自然，敢于暴露学生的“错误”时，“节外生枝”的不顺反而会给课堂注入新的生命力。