此后我细细观察，像这样类似的情况在我们的课堂教学中屡见不鲜。有些教师为了课堂的完美无缺，只叫学习好的学生回答问题；有些教师怕学生答错或答不出来，干脆就不让学生答，自己从头讲到尾；有些教师发现学生出现了错误，直接将其否定，根本不问学生是怎么想的。不让学生出现错误，更不答应自己犯错误，这样的课堂教学看起来学生对答如流，教学环节滴水不漏、完美无缺，但却给人以虚假、不真实的感觉，没有鲜活的生命力。这只是一种单纯的教师表演，可以说没有错误的课堂也就是没有生命的课堂。因为“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误，只要有认知就会有错误，所以“错误”是伴随教学始终的。有名特级教师靳宗彦曾说过：教3 2=5的教师是合格教师，教3 2=？的教师是好教师，而用3 2=6来教的教师才是优秀教师！也就是说教学中随时可能发生的“错误”是一道道靓丽的风景，它可以引发学生参与的热情，激起学生探究的心理矛盾和问题意识，更好的促进学生自我发展、自我生成、自我超越、自我升华。善于挖掘并运用形形色色的“错误”，将会给课堂教学带来蓬勃生气与活力，从而使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，使我们的课堂变成生命化的课堂。这是新课程教学的最高境界，也是我们教师应追求的最高目标。
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