挖掘学生非智力因素，提高化学教学质量
海口市金盘实验学校 林声江
内容提要：学生对学科的情感、爱好直接影响着其学习的成绩，新课程下强调学生的情感教育和价值观的培养。因此，挖掘学生非智力因素，对提高化学教学质量，起着重要的作用。
要害词：学生 非智力因素 教学质量
学生的心理素质决定着学习动力和学习的效果，而心理素质包括智力因素和非智力因素两个方面。新的课程以一切为了学生的发展为根本，侧重培养学生的探究精神和实践能力，显然，教学过程中如何发展学生的智力，培养学生的能力是我们必须解决的问题，这无疑会影响着化学教学的质量。那么，学生智力的发展，化学能力的培养需要在怎样的心理状态下，何种环境条件下才能获得最佳的效果呢？心理学和教学实践都表明，就大多数学生而言，智力差异并不悬殊，导致学生学习的两极分化的一个重要原因是由于非智力因素（这里主要指爱好、情感、意志、性格等）的发展存在较大差异。不少中差生之所以能后来居上，就是因为改善了非智力因素的结果。本文通过几年来观察试验的结果，提出粗浅看法，以期引起同行们的参考。
一、非智力因素是影响化学教学质量的重要原因
从2005年开始，我对本校的初三两个平行班初三（3）班和初三（5班）进行了观察、调查和针对性的试验。这两个班进入初三时处于同一水平线上（初二第二学期后平均分班），由于多方面原因，在第一学期期中考试中出现较大差异，其中初三（5）班成绩保持良好，而初三（3）班成绩偏低，并呈继续滑坡趋势。段考过后，我们强调统一进度，统一要求，想在“统一”之下，使两个班的成绩平衡发展。但是到了期末考试，这两个班仍然有差距，初三（3）班掉队了。原因是什么呢？调查发现该班学生有别于初三（5）班三个特点：其一，师生情感淡漠。尽管有的老师为人忠厚，有较丰富的学识水平和教学经验，但学生对老师所教学科大多数无爱好和热情，且具有较强的逆反心理；其二，学生大多自卑自弃，无自信心，学习无责任感，作业抄袭成风，考试作弊普遍，平时稍有学习困难就“绕道走”。其三，一些学生精神压抑、呆板，呈“内向型”性格，他们不愿动手，碰到疑难不愿问。有关数据统计如下：