许多抽象的化学知识在生活中都能找到大量的具体原型，以此为抓手，引导学生形成新的思路，就可以迅速找到解决问题的突破口。关于气体的溶解度，首先让学生猜想一下它可能受到哪些因素的影响，由于有了深刻的体验，学生马上根据生活经验作出这样的假设：气体的溶解度可能受到温度和压强等因素的影响。然后要求学生用看到的事实佐证，并作出这样的推理：烧开水时，看到水壶中冒出大量的气泡，是因为温度升高，气体溶解度减小；打开雪碧瓶后轻易压扁，可以看到有大量气泡，是因为瓶内压强减小，气体溶解度减小。这样，利用生活中的资源和生活经验，学生主动构建了新知，提高了自主探究的能力。
四、知识运用，联接生活现象和生活问题
俗话说“学以致用”。学生把握知识的最终目的在于运用，在于能够灵活地解决一些实际问题，而非是为了考试而做题。运用化学知识来解释生活中的某些现象、解决生活中碰到的问题，不仅可以提高学生解决实际问题的能力，同时也使学生意识到他们正在学习的化学知识的真正价值，增强学习知识和技能的信心和动力。本节内容学习完后，我设计了如下面向生活的问题：1、我国有许多盐碱湖，湖水中溶有大量的氯化钠和纯碱，那里的农民冬天捞碱，夏天晒盐，试用你学过的知识说明其中的道理。2、夏天，阵雨来临前，鱼塘里的鱼常出现“浮头现象”，这是为什么？假如你承包了鱼塘，该怎么办？3、被汗水浸湿的衣服晾干后，为什么常出现白色斑迹？用什么办法可以洗去？上述问题使学生感受到化学与生活是如此的贴近，从而有效激发出学习化学的热情。
总之，生活经验、生活现象、生活事件都是重要的课程资源。化学教学的全过程都与生活有着广泛而紧密的联系，既可从实际生活中引出化学学习的内容，也可以让学生在生活情景中展开学习，还可以将化学知识应用于实际生活。走进生活，与生活面对面，能使我们的课堂更生动、有趣、高效。