每个人都有其偏好的一种学习风格。学生只有在采用其偏好的学习风格时，他们才能理解得最好，表现得最好。因此，教师容许学生在学习知识，表达所学内容时用不同的方式会使学生的理解力处于最佳状态。比如，有的学生喜欢在团体中学习，而其他的学生情愿单独学习，有的学生愿用图表阐述其某个观点，而其他学生则偏好在角色扮演或书面报告中表达自己的观点。
2.4 设法把课程内容和学生课外生活结合起来。
当人们看到某项技能，知识与“现实世界”息息相关时，学习通常会更主动，比如：在讲钠的化合物NaHCO3的性质时，可以介绍它治疗胃病方面的作用，并提出问题：为什么对胃溃疡病人治疗时不能用NaHCO3，而用AI（OH）3？又如，在学习NO的性质时，可联系医学新成就，介绍NO对人体某些疾病的治疗作用，然后提问：为什么吸入大量NO对人体有害，而少量的NO吸入却能治疗某些疾病？只有这样，学生才会感觉到所学的化学知识是有用的，是生动活泼的，而不是一大堆枯燥无味的概念和结论。
3、 帮助学生树立学习的自信心。
自信是个人对自身能力的信任。自信是一个人性格的核心，教师对学生期望过高，保护过度，管制过严，特殊是负面评价过多，会影响学生的自尊心和自信心，使学生胆小退缩，经不起挫折，或者凶狠残暴。对他人和社会布满敌意。表现出极大的攻击性和破坏性（也就是常说的自暴自弃）。假如学生认为自己必定失败的话，即便是学习内容是有趣的，与其密切相关的，仍然无法保证他们会自主地投入其中。所以，教师不仅要努力使学习任务富有趣味，还必须想方法帮助学生树立成功的信心。怎样帮助学生更加自信呢？