良好的情绪是具有感染力的。如我们上化学课时，经常要请同学们上讲台做实验，学生被请上来后，教师不是远远的站在一边，而是站在学生旁边。亲热自然地和学生交谈，帮着一起找药品，碰到学生操作有误时，老师在一边随时示范，只是轻声说应该这样，并不责怪。教师的这种友爱、宽容、热忱和有理有节的指导态度，帮助学生缓解紧张，使学生能够从容行事。形成宽松的课堂氛围。
1.2 教师示范勇于冒险的做法。
“知之为知之，不知为不知”。尽管学生认为教师是万能的，身为教师的我们仍要承认自己并非无所不知。“老师应该通晓一切”，我们有时也会这么想。这种期望不仅成为教师的沉重心里负担，也深深影响了学生对教学的构想，把学习看成是聆听“台上智者”发言。假如教师可以轻松自如地承认自己的未知领域，这不但有助于教师身心健康，也有利于学生。承认自己的未知之处并非难堪的事，事实上，这本身也是一种学习。例如当一个学生提出一个教师回答不出的问题，这时教师勇于承认自己回答不出来，并把自己所知的东西盘托出与同学们交流、讨论、寻找答案，在这种交流中使学生明白，即使是专家也不可能通晓一切的，学习是要不断地自主探索的。
1.3 把握适当的教学进度，和使用有效的非凡教学策略。
这就意味着，教师要关心并了解学生的校内、校外生活，学生的个人信息是师生之间的重要纽带。了解学生的个人情况有助于教师把握教学进度。例如了解一个学生之后，假如授课内容和该学生先前知识结构之间有差距，教师就可以根据学生的个人情况去弥补。另外，这种个人联系还有助于教师抉择什么是必须给学生讲的内容或必须给学生解释清楚的过程，这一点对于学习差的学生尤其重要。许多学习不理想的学生需要非凡的教学策略（如监测他的理解），纪律（如不许打搅别人）以及非凡的治理方法（如花时间教学生学习技巧），教师随时使用非凡策略的方法是最富有成效地激励处于困境中的学生。