生8：一碗小米与一碗黄豆掺在一起一定不足两碗。
师：这种借宏观想象微观事物的方法可以帮助我们理解微观事物（这是巧用迁移法培养学生思维能力的实例）。
师：上面这些粒子科学上叫分子，那就是说构成水的水分子间有间隔，构成酒精
的酒精分子间也有间隔。那现在我把一碗水加热，最后蒸发变成水蒸汽，水的体积如何变化？说明了什么？
生9：水加热后体积逐渐变大，变成蒸汽后体积更大了，说明加热后分子间间隔
大了，变成蒸汽后分子间间隔更大了。
师：由此你能否总结出物质在什么状态时的分子间间隔最大？
生10：气态时分子间的间隔大，固态和液态时分子间间隔小。
师：大家看下面的实验（演示并讲解操作步骤）：在烧杯A中加入20mL蒸馏水，滴入2—3滴酚酞试剂，得到无色的溶液，在烧杯B中加入20mL浓氨水，用一只大烧杯把A、B两烧杯罩在一起，过几分钟，观察实验现象，烧杯A中溶液变红。
（学生们聚精会神的看，当看到溶液变红时，发出一阵赞叹声。）
师：上述现象是什么原因造成的？能提出假设吗？
生11：A烧杯中滴入酚酞要过一会才能变红，与B烧杯无关。
生12：大烧杯壁上沾有某种物质，散发出肉眼看不见的微粒与A烧杯中的溶液接触，使其变红。
生13：烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，慢慢溶解到烧杯A中的溶液中，使A溶液变成红色。
师：谁能设计实验一一验证上面三位同学的假设？
生14：用烧杯取20mL水，滴入几滴酚酞溶液，放在一边，静置，观察现象；再用烧杯取20mL水，滴入几滴酚酞溶液，用上面那只大烧杯罩上，放在一边，静置，观察现象；另用烧杯取20mL浓氨水，直接加入几滴酚酞溶液，放在一边静置，观察现象。
师：请你完成这个实验。
生14：（按上述步骤完成实验。）
（学生马上在下面喊：浓氨水变红了，而且异常兴奋。等了一会儿，发现其他烧杯中的溶液都不变色，便议论纷纷。）
师：通过上面两次实验，你能得出什么结论呢？
生15：氨水能使酚酞变红。
生16：第一个实验中，B烧杯中的氨水分子挥发出来进入了A烧杯水中。
师：谁能知道我在这最想知道的是什么结论？
生17：氨分子能从烧杯A中运动到烧杯B中。
师：对，不光氨分子在运动，组成任何物质的分子都在不断运动。这是分子的另
外一种性质。为了加深对这种性质的理解，你能举出生活中体现分子运动的
实例吗？
生18：在酒厂附近能闻着酒味。
生19：在花坛边能闻到花香。
生20：湿衣服能被晒干。
师：这些都是我们能实实在在的感觉到的分子运动，事实上，一杯水和一块糖放在桌子上，看似静止不动，实际上，水分子和糖分子都在不断的运动，这种微观的分子与宏观物质一样，都处在不断运动之中。
点评：学生在自我构建的过程中，会张开思维的翅膀，寻找问题的答案。假如在课例中，当教师让学生猜测一下100mL水与100mL酒精混合在一起时混合物的体积一共是多少时，学生的思考必定靠思维的发散来进行，学生的答案有多种，但不管是那种持正确意见的同学，还是持错误意见的两组同学，肯定都有自己对这个问题的思考，都调动了头脑中的思维材料，这个过程就练习了发散思维，当然这种持之以恒的练习会使学生的思维能力大大增加。在发散中寻找解决问题的策略，寻求的过程有常规的思考，也会有超常规的思维，教师要及时引导和发现学生独特的、新奇的方法，并及时给予鼓励，使学生在独特和新奇中创新。
参考文献
1.关文信等著.新课程理念与初中化学课程教学实施.[M].北京:首都师范大学出版社.2003.
2.郑长龙主编.化学新课程中的教学新素材开发[M].北京:高等教育出版社.2006.
3.王祖浩等编著.化学问题设计与问题解决[M].北京:高等教育出版社.2006.