思维的流畅性主要是指思维发散的量，这个量的多少是以知识的积累为基础的。知识越丰富，观察、分析、归纳、联想、类比的领域也就越宽广，新思想、新概念、新方法和新结论产生的机会也就越多。运用一题多解来培养学生发散思维的流畅性。在教学中，对学生提出一题多解的要求，可以引导学生沿着不同的解题途径去寻求不同的方法，以培养学生发散思维的流畅性。勉励学生构建“化学认知结构”，培养发散思维流畅性。发散思维流畅性与思维逻辑性直接相关，所以首先要帮助学生理清知识间的逻辑关系。在教学中既要留意使知识在层次上不断深化，更要留意把新知识及时纳入已有的知识体系，特殊要留意化学知识之间的关系和联系，逐步形成和扩充知识结构系统；在教学中还要充分提炼和总结出带有规律性的解题方法，建立必要的解题思路，而解题思路离不开化学思想方法的指导，所以要使学生学会熟练地运用分析、综合、抽象、概括、类比、归纳、演绎等逻辑思维方法来处理化学问题，做到善于把问题转换化归纳，善于使用化学模式，勉励学生在大脑记忆中构建“化学认知结构”，形成一个条理化、网络化的系统。这样，在解题时就能由题目所提供的要素，在系统的网络中较快地检索到有关信息，寻找到较正确的解题途径，优化解题过程。
“教科杯”论文——初中化学教学中学生发散思维能力发展的探讨 [会员中心]
日期：2008-06-21 作者：薛贵
思维的流畅性主要是指思维发散的量，这个量的多少是以知识的积累为基础的。知识越丰富，观察、分析、归纳、联想、类比的领域也就越宽广，新思想、新概念、新方法和新结论产生的机会也就越多。运用一题多解来培养学生发散思维的流畅性。在教学中，对学生提出一题多解的要求，可以引导学生沿着不同的解题途径去寻求不同的方法，以培养学生发散思维的流畅性。勉励学生构建“化学认知结构”，培养发散思维流畅性。发散思维流畅性与思维逻辑性直接相关，所以首先要帮助学生理清知识间的逻辑关系。在教学中既要留意使知识在层次上不断深化，更要留意把新知识及时纳入已有的知识体系，特殊要留意化学知识之间的关系和联系，逐步形成和扩充知识结构系统；在教学中还要充分提炼和总结出带有规律性的解题方法，建立必要的解题思路，而解题思路离不开化学思想方法的指导，所以要使学生学会熟练地运用分析、综合、抽象、概括、类比、归纳、演绎等逻辑思维方法来处理化学问题，做到善于把问题转换化归纳，善于使用化学模式，勉励学生在大脑记忆中构建“化学认知结构”，形成一个条理化、网络化的系统。这样，在解题时就能由题目所提供的要素，在系统的网络中较快地检索到有关信息，寻找到较正确的解题途径，优化解题过程。
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