变教案为学案
通常，教师备课就是写（教案），即钻研教材、教参和设计教学过程。从教学目的要求、教学重点、难点、要害、教学方法、步骤到作业布置等都是以学生群体当中程度中等的学生为对象来设计的，很难顾及到优等生和差生。教学程序已有严格规定，提问、练习都有明确的答案，甚至教学各环节所用的时间都有大概的限定。而上课则是执行教案的过程，教师力求顺利完成教案。学生则扮演配合教师完成教案的配角，教师成了“教案剧”中的主角。“死”的教案像一种无形的力量支配着活生生”的师生。判定课堂教学效果则仅仅看学生把握了《教案》所规定的知识和技能的程度，而学生智力的开发、能力的培养、品行的形成、情感的升华和科学精神的熏陶等都被淡化，甚至完全遗忘。
而《学案》则与《教案》完全不同。教改试验课题组成员经过多次讨论、研究，取得共识，认为《学案》必须突出学生的主体地位，有利于学生学习能力的发展，便于实行“两先两后”教学程序，最后确定了《学案》设计的基本框架主要包括学习目标、自学检测、问题讨论、思维练习和学习小结等。
1、学习目标：根据大纲要求拟定学生通过自学预期达到的目标，一般分为常识性介绍、了解、理解、把握四个层次。
2、自学检测：检测题用于学生自学后检查自学效果，检测题可根据课本内容编写或采用课文后面的练习题。
3、问题讨论：根据教材重点、难点、要害点和学生可能碰到的困难拟定讨论题，供学生在教师指导下讨论、质疑、解疑，让学生自己“战斗过关”。
4、思维练习：设计或挑选具有一定思考容量、小而巧的题目供学生练习，以培养学生创造性思维能力。
5、学习小结：编写小结提示，引导学生学会小结的方法，养成小结的习惯。
假如我们对《教案》与《学案》进行一番比较，就会发现二者之间有着完全不同的本质特征，反映了两种完全不同的教育思想。《学案》的设计完全从学生的“学”出发，是为学生的“学”服务的。假如说（教案）是由教师主演的剧本的话（在这里学生是“观众”），那么《学案》则是由学生主演的剧本（在这里教师是”导演”）。这样，教师的主导作用与学生的主体作用在《学案》中得到了真正意义上的肯定。
本文节选自中国教育曙光网：让学生学得更主动、更生动、更活泼
--龙岩一中《导学式素质教学模式》教改试验结题报告
http://www.chinaschool.org/jtjj/llyj/2002-0226-xbx.htm